Преподавателю следует прийти в аудиторию, где состоится занятие, заблаговременно, с хорошим запасом, с тем чтобы обеспечить техническую сторону учебного процесса и самому настроиться и адаптироваться к местным условиям. Нужно выяснить следующие вопросы:

• Каковы размеры помещения? Достаточно ли пространства для передвижения по аудитории, есть ли место на стенах для размещения готовых плакатов и собственного наглядного материала?
• Достаточно ли стульев? Можно ли убрать лишние в другое помещение? Можно ли переставить столы? Какие варианты расположения мебели возможны?
  Ответив на эти вопросы, вы можете оборудовать помещение для первой встречи с группой по вашему желанию. Не исключено также, что вам придется внести какие-то изменения в запланированный курс, потому что техническое выполнение некоторых заданий оказывается невозможным.
• Имеются ли в вашем распоряжении все необходимые ТСО, исправны ли они?
  Это нужно проверять перед каждым занятием - может оказаться, что в связи с отсутствием или неисправностью ТСО придется вносить в запланированную работу существенные коррективы: скажем. оказалось, что видеоплеер неисправен, а вы рассчитывали все вечерние часы занять просмотром видеоуроков.
• Сейчас наиболее подходящее время для переговоров с администрацией (о перерыве на обед, графике работы, предоставлении напитков, о вечерних мероприятиях, организации досуга, о возможных особых пожеланиях учащихся относительно питания, о самих учащихся, их особенностях и о многом другом).
  Если вы работаете в команде преподавателей. у вас должно быть час или два времени, чтобы еще раз детально обсудить первое занятие со всеми, кто имеет отношение к его проведению.
• В заключение, помимо организационных и технических вопросов, следует позаботиться и о собственном настрое. Всякая новая ситуация и новая группа для преподавателя связана как с хорошими перспективами, так и с моментами неуверенности. Если вы подготовились и настроились на спокойный и уверенный тон, то, вероятно, с самого начала вы будете внимательны к группе, ее настроениям и потребностям.

Простыми и скромными приемами можно достичь того, что учащиеся с первых минут почувствуют себя комфортно, потому что они увидят, что им рады и что они могут ориентироваться в новой обстановке.

• Плакат или приветственный лозунг, указатели пути к помещениям служат обозначением того, что поиски места занятий и путь к нему закончены. "Наконец-то я на месте!"
• Приятно быть встреченным прямо на входе. Здесь с прибывшими здороваются, и это важно. Выдают ключи от комнат, знакомят с расположением помещений, сообщают время начала занятий. Руководители курсов могут в этот момент сразу же выполнить некоторые формальности, например. отметить прибывших в списках учащихся, а преподаватели получат более полное представление о составе групп.
• Скромное угощение по прибытии, после утомительной дороги поможет учащимся быстрей отдохнуть. Оно же служит хорошим фоном для первых бесед неофициального характера с отдельными учащимися, что гораздо приятнее для преподавателя, чем ситуация, когда он должен впервые вступить в контакт с целой группой совершенно незнакомых ему людей.
• Если ожидается, что прибытие участников будет происходить с интервалами более получаса, рекомендуется следующее. Пусть прибывшие учащиеся из предоставленных им материалов (краски, клей, бумага, плакаты и т.п.) изготовят небольшие плакаты с указанием данных о себе. Позже на общем собрании они с их помощью представят себя, свою организацию, свои интересы. Если помещение позволяет, можно развесить плакаты по стенам и оставить на все время работы семинара, создав нечто вроде ''портретной галереи".

До начала работы над учебным материалом, которая и является целью организации группы, полезно применить некоторые методы "вхождения". Они помогают установлению взаимных контактов, тех первых точек соприкосновения, которые затем на занятиях и во время перерывов позволят восстановить и продолжить знакомства. В момент "вхождения" вся группа впервые собирается в полном составе, учащиеся впервые видят друг друга.
В первый раз вести разговор с целой группой намного приятнее в спокойной непринужденной обстановке , чем, например, после двухчасового доклада и вдобавок сразу же на серьезную тему. Следует взять за правило, чтобы каждый учащийся в фазе "вхождения" хотя бы один раз выступил перед всей группой. Этим обеспечивается то, что и в дальнейшем активное участие всех членов группы в учебном процессе будет общей нормой.
Чтобы семинар формировался в соответствии с представлениями и целями учащихся, нам требуется знать их интересы. Задав учащимся вопрос об их ожиданиях, вы не только получите необходимую информацию, но и дадите стимул к активному участию в формировании семинара, поможете осознать собственную ответственность за успешность обучения. Обсуждение программ, если учащиеся в нем заинтересованы, позволяет договориться и выработать общий подход к дальнейшей работе.
В фазе "вхождения" следует также поставить ряд вопросов относительно содержания дальнейших занятий: О чем пойдет речь на семинаре (в курсе дополнительного образования)? Чего ждут от учащегося преподаватели? Смогу ли я, учащийся, идти вровень с остальными? Кто эти остальные, буду ли я ими принят?

2.3.1. Знакомство

Интервью партнеров
Цель: обеспечить начало знакомства.
Двое учащихся впервые ведут разговор друг с другом. При представлении партнера на общем собрании они впервые выступят перед всей группой.
Группы: пары; общее собрание.
Численность: до 24 человек.
Время: по 15 мин. каждой паре, по 2 мин. для одного выступления на общем собрании.
Проведение:

• Учащиеся разбиваются на пары, при этом они друг с другом не знакомы.
• В ходе интервью (или беседы другого характера) они узнают друг от друга имя, фамилию, место жительства, профессию, интересы по теме семинара и прочие сведения, которые либо задаются преподавателем, либо устанавливаются самими учащимися по их усмотрению.
• На общем собрании каждый учащийся кратко представляет своего партнера.
  Примечания:
  • Учащимся обычно нравится, что им не нужно сразу же ориентироваться в общем составе группы.
  • В разговоре с партнером учащиеся приобретают уверенность. Контакт партнеров будет легко восстановить и продолжить впоследствии
  • Представление учащихся на общем собрании служит хорошим поводом для их первого выступления перед большой группой незнакомых лиц. Этот прием является "ледоколом", после проведения интервью учащимся легче выступать перед большой аудиторией и по содержательным вопросам курса.
• В группах сравнительно большой численности, представление может затянуться и стать утомительным. Рекомендуется, давая учащимся задание, ограничить объем их выступлений (представлений партнеров) тремя предложениями. При этом важна не полнота информации, суть прежде всего в том, чтобы вызвать заинтересованность всех остальных и создать отправные пункты для дальнейшего общения.
  Варианты:
  * Участники объединяются по трое.
  * Помимо или вместо общего знакомства предложить учащимся вести разговор по содержанию занятий (например: Что меня занимает больше всего? Что у нас общего? Есть ли у нас общие цели на этом семинаре?). Каждый участник выносит на общее обсуждение одно ключевое слово по этим вопросам.

Опрос по картам
Цель: личное знакомство. Наглядное представление информации.
Каждый представляет себя, заслушивается группой, перед которой он делает свое первое короткое выступление. Информация на картах может оставаться общедоступной в продолжение всей работы семинара (курса).
Группы: индивидуальная работа; общее собрание.
Численность: до 25 участников.
Время: 5-10 мин. на индивидуальную работу: по 3 мин. на каждое пленарное сообщение.
Материал: по 3-5 карт для каждого участника, фломастеры, кнопки или скоч, незанятая стена или стенд для вывешивания карточек.
Проведение:

• Каждый участник получает набор карт (лучше - разного цвета) и фломастер.
• Каждая карта заполняется по предложенным вопросам (фамилия, имя, профессия, хобби и так далее). Одна карта остается "джокером", на нее наносится индивидуальная информация по усмотрению участника.
• Спустя 10 минут (если все готовы) первый участник прикрепляет свои карты на стену или стенд, прочитывая вслух написанное на них.
• За ним - следующий, и так далее.
  Примечания:
  + Заполняя карты, участники ограничены определенными вопросами и не столь легко поддаются искушению говорить о себе слишком пространно.
  + Последовательно открывая, то есть вывешивая на стенд свои карты, они создают у всех остальных участников настроение ожидания, которое будет более напряженным, нежели в том случае, если бы каждый просто рассказывал о себе. (Как правило, внимания аудитории по-настоящему хватает лишь на первые семь выступлений.)
  + По возможности карты остаются на стене или стенде в течение всего времени работы семинара. Таким образом, каждый сможет получить информацию, если заинтересуется чьим-то хобби, профессией и т.д.
• Некоторые участники воспринимают как бестактность требование выступить в одиночку перед группой незнакомых людей. Здесь необходимо тщательно выверенное соотношение стимуляции и доброжелательности.

Варианты:

• Карты не зачитываются, а только вывешиваются на стену. Затем всем предоставляется время для знакомства с "портретной галереей". Этот метод хорош в том случае, когда учащиеся прибывают на обучение с большими временными интервалами - у первых прибывших сразу же появляется занятие.
• Информация в форме ключевых слов дополняется автопортретом, который рисует каждый участник. Это с самого начала служит приглашением к творческому самовыражению и показывает, что не нужно быть великим мастером, для того чтобы сообщить что-то о себе.
• Представление участников можно дополнить групповым портретом - моментальным фотоснимком камерой Полароид.
• В дополнение к характеристике можно дать представление организаций, в которых работают участники, а также их интересы, пожелания, опасения и т. п., связанные с данным семинаром (курсом).

"Любознательная Людмила". Игра в имена.
Цель: произнести и услышать имена всех участников, отчасти сразу же запомнить.
Группы: все учащиеся (они становятся в круг).
Численность: без ограничений. Время: 15-20 мин.
Проведение:

• Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет - прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: "Я - веселый Виктор").
• Следующий повторяет услышанное имя вместе с прилагательным, затем называет себя ("Это - веселый Виктор, а я - привлекательный Павел).
• Третий участник повторяет оба услышанных имени с прилагательными и добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.
• Если группа слишком большая (более 25 человек), можно, пройдя половину круга, начать игру сначала, чтобы ни у кого не возникло ощущения своей неспособности.

  Примечания:

  • Этот метод действительно помогает без труда запомнить имена.
  • Если поначалу участники смущаются или не уверены в своей памяти, полезно их приободрить и стимулировать. Однако до сих пор эта игра всегда шла хорошо несмотря на некоторую робость, испытываемую участниками в начале игры.
  • Если кто-то действительно чувствует затруднение, можно шепотом подсказать забытое имя.

Варианты:

• Можно усложнить игру, добавив к произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест, соответствующий данной ситуации. Движение также должно затем повторяться всеми играющими. Таким образом, у участников будет уже три момента, облегчающих запоминание новых знакомых. А немного движения всегда полезно при игре.
• Вместо того чтобы по одиночке повторять имена с эпитетами и движения, все это повторяется хором. Каждый участник, когда до него доходит очередь, делает шаг к центру круга, называет себя и делает жест. Затем он возвращается на место, а весь круг делает шаг к центру и хором повторяет его имя с эпитетом и жест. При этом учащийся как в зеркале видит, какое впечатление произвело его "выступление" на группу.

Поднять занавес!
Цель: удовольствие, разнообразие, запоминание лиц, интерес.
Группы: все участники, разделенные на две группы.
Численность: до 30 человек.
Время: 10-15 мин.

Проведение:

• Участники разделяются на две группы, становятся или садятся друг против друга (но не за столы).
• Между группами натянут плотный (непрозрачный) занавес - большой кусок ткани, например, простыня. Его держат двое, встав на стулья. Одна группа не может видеть другую.
• Один человек из каждой группы выходит вперед к занавесу.
• Когда с каждой стороны занавеса стоит по одному участнику, держащие занавес резко его опускают.
• Каждый из двоих в центре должен попытаться вспомнить и назвать вслух имя того, кто стоит перед ним.
• Тот, кто первым назвал имя второго участника, забирает его как добычу в свою группу. Численность групп все время меняется.

  Примечания:

  • В ходе игры может на несколько секунд установиться полная тишина или, наоборот, поднимется шум и смех.
  • Игра не годится для запоминания имен, потому что при общем веселье едва ли можно что-то запомнить.

Выход на сцену!
Цель: личное знакомство, ознакомление с темой занятий. Наглядное представление информации. Движение.
Группы: все участники.
Численность: без ограничений; в том числе и большие группы.
Время: 15-30 мин, в зависимости от хода игры.
Материал, условия: достаточно просторное и свободное помещение. Подготовленные вопросы, приемлемые для данной группы.

Проведение:

• Вся группа собирается у одной из стен помещения.
• Противоположная стена, возле которой никого нет, будет "сценой".
• С помощью примера преподаватель объясняет идею игры. Например, выйти на сцену просят всех, у кого на ногах обувь черного цвета. Пример дается только для объяснения правил - но не для исполнения.
• По одному громко называются признаки, по которым участники должны выходить '"на сцену''. Когда каждый из них увидит, у кого имеется названный признак и у кого - нет, все возвращаются со "сцены" в группу.
• Некоторые примеры: Просим на сцену всех, кто
  - знает здесь более двух человек;
  - уже был когда-нибудь раньше в этом здании;
  - уже был когда-нибудь раньше на одном из таких семинаров;
  - уже выступал с сообщением по теме данного семинара;
  - провел в дороге более двух часов, когда ехал сюда.
• Участники также могут задавать вопросы, которые позволят им что-то узнать о присутствующих.
• В целом задается не менее 8, но не более 15 признаков.

  Примечания:

  • Этот метод очень хорош, когда надо побольше узнать об учащихся и группе в целом (состав группы, прошлое участников), но нет возможности выслушивать долгие сообщения.
  • Форма игры многим кажется неожиданной, и часто возникает атмосфера благожелательного внимания и откровенности.
  • Вначале участники чувствуют себя несколько неуверенно. Нужно помочь им приветливыми словами, стимулировать их к участию в игре, но не допускать, чтобы возникла обстановка детского сада.
  • Абсолютно недопустимы вопросы, ответ на которые может вызвать у участников ощущение собственной обнаженности. Цель данного метода - пробудить внимание и открытость группы, соревнование в острословии здесь неуместно.

Варианты:

• По отдельным, интересным с точки зрения тематики семинара признакам можно задать участникам, собравшимся на "сцене" ряд дополнительных вопросов. (Примеры, связанные с вопросами, приведенными выше: На какую тему было ваше сообщение? Для кого вы делали сообщение? В каком семинаре вы участвовали?)
• Вместо "сцены" можно использовать углы помещения (называя такие признаки, как возраст, трудовой стаж и т.п.).
• Этот метод легко преобразуется в игру Четыре угла (см. ниже).

2.3.2. Ожидания

Импульс-плакат
Цель: уяснить себе и сформулировать собственные интересы. Познакомиться с ожиданиями других участников. Прийти к взаимопониманию с другими членами группы.
Численность: без ограничений. Время: 30-45 мин (10-15 мин на индивидуальную работу; 20 мин. на общую работу всей группы).
Материал: подготовленные плакаты, достаточное количество фломастеров.

Проведение:

• На стенах, на столах и на полу размещены плакаты с незаконченными фразами. Например: "В данной теме меня больше всего интересует..."; "Послезавтра я поеду домой с чувством удовлетворения, если..."; "Я не хотел(а) бы испытать здесь..."
• Если возможно, пусть звучит тихая и спокойная фоновая музыка.
• Участникам предлагается, обходя все помещение, обдумать и завершить начатые высказывания, дописав их прямо на плакатах.
• Примерно через 15 минут группа собирается и осматривает плакаты.
• Высказывания прочитываются вслух, при необходимости задаются уточняющие вопросы. Участники сами решают, подпишут они свои высказывания или останутся анонимами.

  Примечания:

  • Анонимность может помочь участникам высказать то, о чем в ином случае они предпочли бы умолчать. Если требуется анонимность, проследите за тем, чтобы все фломастеры были одного цвета, иначе автора будет легко узнать по цвету надписи.
  • Ожидания и пожелания, высказанные в этой игре, следует учесть при дальнейшем планировании занятий или, напротив, однозначно забраковать как не имеющие отношения к семинару. Если участников расспрашивать об их интересах и не учесть в дальнейшем полученную информацию, то участники легко могут почувствовать себя в положении людей, которых о чем-то выспрашивают, но не принимают всерьез. Поэтому:
    * Если у вас нет возможности учесть в учебной программе пожелания учащихся
    или их интересы, такие вопросы лучше вообще не задавать.

Варианты:

• Вместо незаконченных фраз можно дать символы, рисунки, схемы.
• При более углубленной проработке тем следует сначала раздать учащимся анкеты с вопросами в виде незаконченных высказываний; они заполняют анкеты в индивидуальном порядке. Затем, обходя помещение, каждый участник решает, что из своих ответов следует поместить на плакатах для общего обсуждения и что должно остаться только в анкете.

Рынок идей
Цель: сообщить свои пожелания и идеи. Участвовать в формировании учебной программы.
Время: 30-90 мин, в зависимости от многообразия тематики, численности группы, интенсивности занятий.
Материал: подготовленные плакаты, достаточное количество фломастеров.

Проведение:

• В помещении размещаются подготовленные плакаты с названиями тем или вопросов, которые будут прорабатываться в семинаре.
• Если возможно, пусть звучит тихая и спокойная фоновая музыка.
• Участникам предлагается, обходя все помещение, написать на плакатах свои идеи, вопросы и пожелания.
• Примерно через 10 минут каждый участник выбирает для себя одну тему и подходит к тому плакату, на котором написано ее название. Образовавшиеся таким образом группы должны быть приблизительно одинаковыми по численности.
  Каждая группа сортирует идеи и предложения, обозначенные на ее плакате, и решает, что из них следует включить в программу семинара.
• Затем на общем обсуждении происходит планирование семинара, каждая малая группа докладывает о своих результатах. После этого обсуждаются и принимаются изменения программы семинара.

  Примечания:

  • Каждый участник активно участвует в формировании работы семинара.
  • Каждый участник предлагает свои идеи по всем тематическим областям.
  • Каждый участник активно участвует в принятии решений по одной тематической области.
  • Необходимое условие применения данного метода - наличие достаточного времени для содержательного планирования семинара, с тем чтобы решения групп могли быть реализованы в работе семинара.

Квинтэссенция моих ожиданий
Цель: концентрация на собственных ожиданиях. Ознакомление с ними других членов группы.
Группы: индивидуальная работа; общее собрание.
Время: 15-30 мин.
Материал: письменные принадлежности.

Проведение:

• Каждый участник получает бумагу и ручку.
• Дается первое задание: в течение нескольких минут письменно изложить свои интересы и ожидания в связи с семинаром.
• Важно указать, что эти записи являются личными и не будут публично зачитываться или вывешиваться для общего сведения.
• Если возможно, пусть звучит тихая и спокойная фоновая музыка.
• По истечении отведенного времени - в зависимости от того, много ли времени потребовалось, чтобы установилась тишина, - все собираются для общего обсуждения.
• Каждый участник получает задание:
  выбрать из сделанных записей одну наиболее важную, по его мнению, которую он хотел бы сообщить остальным участникам.
• Все по очереди называют наиболее важное, то есть свои интересы.

  Примечания:

  • Этот метод позволяет создать спокойное сосредоточенное настроение.
  • Этот метод хорошо использовать после проведения подвижных игр и тренингов, он служит переходом к спокойным фазам пленарной работы.
  • Иногда участники испытывают замешательство, когда им предлагается написать о том, что в дальнейшем не будет оглашено. Для разъяснения следует напомнить, что цель данного метода - выяснение самими участниками и формулирование исходных моментов. Кроме того, следует предложить участникам запомнить свои записанные, но не произнесенные вслух пожелания, чтобы поговорить о них в дальнейшей работе семинара. Этим будет усилено сознание собственной ответственности участников.

Варианты:

• Метод пригоден не только для использования в начале работы семинара. В ходе семинара можно с его помощью собрать идеи по очередной новой теме.
• Каждая идея в краткой форме записывается участниками на карточку. Эти карточки, содержащие концентрированное выражение идей, собираются, и затем каждый участник наугад вытягивает одну из них и зачитывает ключевое слово вслух. Таким образом достигается известная анонимность. (Так или иначе важнейшие ожидания участников все равно известны всей группе.)

Четыре угла
Цель: знакомство, уточнение ожиданий, ввод в содержательную сторону работы.
Группы: общее собрание.
Численность: без ограничений; в том числе большие группы.
Время: 15-60 мин., в зависимости от интереса к игре.
Материал: достаточно просторное и свободное помещение. Подготовленные вопросы, приемлемые для обсуждения в группах и связанные с тематикой семинара; по каждому вопросу четыре возможных ответа.

Проведение:

• Группа стоит в центре помещения.
• Преподаватель кратко объясняет условия игры: четыре угла помещения соответствуют четырем ответам на каждый вопрос.
• Задается первый вопрос и четыре возможных ответа. Почему я здесь? Я здесь, потому что...
  1-й угол:... эта тема необходима мне для профессиональной подготовки;
  2-й у г о л: ... я хочу познакомиться с коллегами, работающими в той же области, что и я;
  3-й угол: ... мне рекомендовало начальство;
  4-й угол:... хочу узнать за эти дни много нового.
• Каждый участник уходит в угол, соответствующий тому ответу, который, по его мнению, является самым верным для его ситуации. Если он находит верными сразу два ответа, то должен выбрать один - с его точки зрения, относительно более верный.
• После распределения участников по четырем углам все снова собираются в середине комнаты.
• Задается следующий вопрос и четыре возможных ответа.

Некоторые примеры вопросов:
"Семинар будет очень успешным, если...
"Понятие "образование взрослых" для меня прежде всего означает..."
"Самое большое преимущество компьютера состоит в..."

Примечания:

• Вначале лучше предлагать вопросы относительно общего характера. Позднее их можно конкретизировать применительно к теме семинара как проблемы, требующие решения.
• Этот метод хорош для первого обращения к содержанию учебного материала, когда не требуется знание деталей.
• Все участники при обсуждении их мнений в рамках, заданных вопросом, раскрываются и проявляют свои качества.

Варианты:

• Предлагаются только три возможных ответа, четвертый угол отводится для "прочего". При этом у участников меньше свободы, тем, кто уходит в угол "прочего", дополнительно задаются вопросы о том, что конкретно они хотели бы сообщить из ''прочего".
• В малых группах в течение 10 минут происходит обсуждение вопроса, который "привел" их в угол.
• Важнейшие результаты всех обсуждений "по углам" (обоснования ответов, уточнение ожиданий) записываются на карточках или больших листах для дальнейшей презентации на общем собрании.
• Собравшиеся в четвертую малую группу ("прочее") еще некоторое время не расходятся и работают над своим вопросом более углубленно.

2.3.3. Обсуждение программы

Стендовый план работы семинара
Цель: привлечение участников к планированию; визуализация.
Группы: все участники.
Численность: до 30 человек.
Время: 15-40 мин.
Материал: подготовленный план большого формата; подготовленные листы или карточки для его дополнения. Фломастеры, скоч.

Проведение:

• Участники собираются вместе для общей работы.
• На стене или стенде вывешен заранее подготовленный план, в нем указаны даты (с днями недели) работы семинара, линиями разграничены отдельные блоки (утро, день, вечер).
• В остальном в плане указано лишь то, что не подлежит изменению: время обеда, завтрака, ужина, - если оно жестко установлено, назначенные на определенный час доклады приглашенных специалистов, прочие пункты программы, которые по техническим причинам не могут по желанию группы переноситься на другое время.
• Все прочие строки или ячейки программы семинара пока не заполнены.
• Преподаватель дает следующую информацию по программе:
  занятия и темы, запланированные и подготовленные организаторами семинара, указаны на отдельных листах или карточках;
  листы или карточки последовательно зачитываются и прикрепляются скочем на свободные ячейки в плане семинара. При этом преподаватель кратко поясняет цель каждого указанного на листах или карточках мероприятия;
  пустые пространства, отведенные для мероприятий, форму и проведение которых предполагается уточнить вместе с участниками (например, работа в группах, экскурсии, свободные от занятий часы) пока не заполняются.
• Рядом с планом семинара прикрепляются карточки с предложениями по тематике и программе - это "накопитель тем". Предложения исходят от организаторов семинара и вносятся преподавателем.
• Участникам предлагается внести свои предложения, которые также записываются на карточки и добавляют в "накопитель тем".
• Затем группа обсуждает предложенную организаторами программу и выясняет свою готовность принять ее в существующем виде.
• Нерешенные вопросы, например, о времени начала работы, о перерывах, обсуждаются и по согласованию вносятся в план.
• Принимается решение о том, какие карточки из "накопителя тем" нужно перенести на еще не заполненные пространства в плане семинара.
• Поскольку времени работы семинаpa недостаточно для удовлетворения разнообразных интересов участников, необходимо выбрать наиболее важные вопросы. Если организаторы, учитывая задачи учебного плана и собственные возможности, согласны гибко реагировать на предложения участников, то запланированные занятия по просьбе группы могут быть заменены другими.
• Относительно пожеланий, которые все-таки не удается учесть, необходимо дать рекомендации: где и как участники с соответствующими интересами могут заняться интересующими их вопросами вне данного семинара.

  Примечания:

  • План семинара остается на стенде на протяжении всей работы семинара.
  • Ознакомление с планом в начале каждого дня работы семинара помогает учащимся получить целостное представление о предстоящих занятиях в их взаимосвязи с пройденным материалом и общим объемом работы.
  • Возникающие в ходе работы изменения в программе могут быть наглядно представлены в плане: так как отдельные занятия и темы указаны на отдельных карточках или листах, прикрепленных скочем, их можно перемещать на плане. Непрерывная актуализация делает такой план надежным путеводителем для участников семинара.
  • Все участники имеют возможность в удобное для себя время определить, какой пункт программы актуален для них в данный момент. Бессодержательные вопросы, вроде ''Во сколько у нас обед?" или "Что завтра по плану?" сводятся к минимуму.

Оценка в баллах
Цель: предоставление возможности выбрать тему; учет интересов группы.
Группы: все участники.
Численность: без ограничений.
Время: 15-30 мин.
Материал: подготовленный плакат большого формата; самоклеющиеся метки в виде кружков, фломастеры.

Проведение:

• На одном или нескольких листах большого формата ключевыми словами обозначено несколько тем, отобранных преподавателем для изучения. Из них участники должны будут выбрать некоторое количество.
• Каждый участник получает самоклеющиеся кружки (или фломастер), с помощью которых он, наклеивая или рисуя их возле каждой темы, оценивает ее значимость.
• Каждый участник может использовать любое число баллов, но предварительно должен определить приоритеты (если возле каждой темы поставить один балл, невозможно будет выбрать наиболее значимые темы.)
• Вся группа обсуждает результат оценки и рассматривает необходимость включения тем в программу семинара.

  Примечания:

  • Этот метод позволяет без труда представить себе различные аспекты темы.
  • Этот метод хорош, когда темы предложены не участниками, а организаторами семинара.
  • Некоторым участникам бывает трудно выбрать тему. В таких случаях следует стимулировать выработку более четкого отношения к темам, например, напомнив о том, что сроки работы семинара ограничены и не позволяют изучить все темы.

Варианты:

• Число баллов может быть не произвольным, а ограниченным. При этом результат "голосования" будет более точным, участникам же будут заданы четкие рамки для принятия решения.
• Участники получают метки (фломастеры) разных цветов: служащие, секретари и др. - зеленые, рабочие - синие, и так далее.
• На листах оставляются свободные пространства для комментариев, преподаватель предлагает участникам заполнить их, вписать туда свои соображения.

Предварительные итоги
Цель: анализ проведенной к этому времени работы; достижение договоренности о дальнейшей работе.
Группы: все участники.
Численность: до 25 человек.
Время: 20-60 мин.
Материал: в зависимости от метода.

Проведение:

• По истечении трети или половины всего времени работы семинара участники собираются вместе.
• Проделанная работа анализируется по аспектам, которые определяются предварительно (о предложениях по методам анализа см. гл. 5.3.). Могут быть предложены, например, следующие вопросы:
  Чему я уже научился?
  Какие у меня остались вопросы?
  Что обязательно нужно пройти в ближайшее время?
  Следует меньше...
  Следует больше...
  До сих пор я чувствовал(а) себя на этом семинаре ...
• Результаты выносятся на общее обсуждение.
• Важнейшие мнения о проделанной работе и высказанные пожелания относительно дальнейших занятий фиксируются, если с ними согласны все участники.
• Запланированные пункты программы исследуются на предмет их соответствия высказанным участниками интересам:
• Есть ли пункты, которые можно изменить для более полного соответствия семинара требованиям группы?
• Что нужно изменить, чтобы ликвидировать помехи и препятствия работе?

  Примечания:

  • При вовлечении участников с их представлениями и опытом в формирование программы возрастает их собственное чувство ответственности за обучение.
  • Семинар становится не просто выполнением обязанности, но способствует удовлетворению интересов его участников.