Психологическая атмосфера
	Время занятий и перерывы Разминка Кульминационные моменты Особые методы проведения семинаров
	Очень часто рамки семинара определяются внешними условиями, а не потребностями участников. Речь идет о перегрузке плана семинара, о невозможности сдвинуть время обеда (завтрака) или категорического запрещения администрацией помещения, где проводится мероприятие, изменения расписания, перемещения учащихся, использования коридоров и т.д. Подобные, на первый взгляд второстепенные моменты оказывают большое воздействие на способность воспринимать новые знания и учиться. Опасение кому-то помешать препятствует любым попыткам раскрытия своих возможностей и экспериментирования. Если существенно важные потребности учащихся (например, в спокойной обстановке, в контактах, в движении) совершенно игнорируются, едва ли будет достигнута их концентрация на содержательной стороне обучения. Поэтому немаловажной задачей преподавателей является обеспечение такой атмосферы, в которой учащиеся с удовольствием отправятся вместе с преподавателем на увлекательные поиски нового. Предлагаемые в настоящем пособии методы, а также подходы к обучению и пониманию групповых процессов основываются на том, что обучение должно восприниматься как обогащение личности, а не как неизбежная тяжелая обязанность. Если учащиеся чувствуют себя комфортно и благодаря помощи опытных преподавателей открывают в себе новые возможности, они ощущают и потребность практически использовать приобретенные знания в своей повседневной работе.
	4.1 Время занятий и перерывы
	Полезно в начале работы обсудить с участниками семинара время начала занятий и перерывы. Это избавляет от ощущения, что нужно подчиняться жесткому расписанию, и повышает чувство ответственности учащихся. Если назначенные сроки начала занятий регулярно не соблюдаются, необходимо выяснить, что именно мешает учащимся приходить вовремя. По возможности следует учесть их потребности и внести в расписание необходимые изменения. Перерывы после интенсивных занятий помогают дистанцироваться от только что воспринятого и немного отдохнуть. Следовательно, перерывы должны быть достаточно продолжительными. После занятий, которые требуют от учащихся большой сосредоточенности, полезно немного движения и развлечений. Сами участники далеко не всегда готовы самостоятельно позаботиться о своем отдыхе во время перерывов, поэтому преподаватели и организаторы должны взять инициативу на себя (см. ниже раздел "Разминка"). Во время четырех-пятидневных семинаров нередко с самого начала отмечается столь интенсивная групповая динамика, что к концу второго или третьего дня занятий у некоторых участников может появиться ощущение групповой "гонки". Поэтому для многих участников будет полезно, если им предоставить свободное время, например послеобеденные часы, которые они могут использовать по своему усмотрению. Они могут или провести их в одиночестве или заняться чем-то вместе с другими участниками семинара.
	4.2. Разминка
	Утром в начале работы семинара многие участники еще чувствуют усталость или поглощены собственными мыслями, или не вполне освоились в группе. В это время уместны непродолжительные игры или задания, не связанные с темой семинара. Их цель избавить участников от физической скованности, установить контакты друг с другом. Игры в движении Под мажорную музыку участники ходят по помещению или танцуют. Музыка внезапно обрывается, преподаватель дает команду, которая сразу же выполняется: пожать как можно больше рук; идти за кем-нибудь по пятам, как тень; спина к спине теснить своего соседа; объединившись по трое, стоять так, чтобы на полу было только две ноги; спеть вчетвером песню и так далее. Фантазии не ставится никаких преград! Если в дальнейшем планируется работа малых групп, образовавшиеся при последней игре группы могут сохранить свой состав. Роботы Участники разбиваются на группы по трое в каждой. Двое становятся спина к спине - это роботы. Третий - инженер, он управляет роботами, мягко изменяя направление их движения. Сами роботы не должны поворачивать голову, они идут мелкими, резкими шажками только вперед. По условиям игры роботов нельзя остановить. Задача инженера руководить их движением так, чтобы они столкнулись животом к животу. После знака "Старт" роботы движутся прочь друг от друга, поэтому инженеру приходится побегать, чтобы изменить направление их движения. Когда роботы остановлены, участники меняются ролями, нужно чтобы каждый побыл инженером хотя бы раз. Гримасы Играющие стоят в кругу, каждый может видеть всех остальных. Начинающий игру делает гримасу. Когда все ее увидели, он поворачивается лицом к соседу. Тот, опомнившись от удивления, шока или хохота, старается как можно лучше повторить гримасу, обернувшись к следующему участнику. Так гримаса обходит полный круг. (Вариант: восприняв гримасу соседа слева, ее как можно более точно воспроизводят, поворачивая голову на три четверти оборота, затем делают свою собственную гримасу и ее уже передают соседу справа.) После интенсивных занятий в малых группах, а также в конце рабочего дня очень полезно для общей атмосферы внести некоторое оживление, которое вся группа воспримет совместно. Группа впоследствии не так легко распадется, ее члены с большей легкостью придумают занятия для отдыха во время перерывов или вечером. Волна Участники сидят в кругу на стульях. Один стул не занят, его хозяин стоит в центре круга. Группа должна помешать ему занять свободный стул. Делается это так: стоящий в центре кричит "Влево!", если свободный стул находится слева от него, и все последовательно пересаживаются со своего стула на одно место влево. При этом возникает волнообразное движение. При команде "Вправо!" движение происходит вправо. В этот момент изменения ориентировки у стоящего возникает шанс занять свободный стул. Когда он садится на свободный стул, тот участник, который в это время стоял, должен выйти в центр и водить дальше: его реакция была слишком медленной или он ошибся в направлении. Происходит постоянная смена ролей. Но если стоящему в центре никак не удается занять освободившееся место, он может крикнуть: "меняемся местами!". При этой команде все до одного должны пересесть на другое место, и какой-нибудь освободившийся стул непременно достается водящему. Хвост дракона Участники становятся в затылок друг другу. Каждый держит за талию стоящего впереди. Теперь голова дракона, то есть участники, стоящие впереди, должна поймать собственный хвост (последних). Участники, стоящие в середине, должны крепко держаться друг за друга, чтобы дракон не развалился. Через некоторое время участники из середины переходят на места в хвосте или голове дракона, они тоже должны активно подвигаться и развлечься. Эльфы, волшебники и великаны Игра построена на тех же основах, что и игра в кости или вытягивание жребия: здесь действуют три силы, борьба которых определяет исход игры. Эльф очаровывает волшебника, волшебник заколдовывает великана, великан, наконец, ловит эльфа. Это происходит так. Участники разделяются на две равночисленные группы и становятся друг против друга на расстоянии около одного метра. Все хором считают: "Раз, два, три!" и каждая группа сразу входит в свою роль, о которой заранее договорились. Это значит, что эльфы приседают (делаются маленькими) и хихикают тонкими голосами, волшебники взмахивают руками, мечут воображаемые молнии и произносят заклинания, вроде "абракадабpa!", а великаны расправляют плечи и грозно рычат. Если теперь оказалось, что эльфы стоят прямо против великанов, то эльфы быстро поворачиваются кругом и убегают от великанов. Достигнув заранее условленного места или линии, они считаются спасшимися. Если волшебники сталкиваются с великанами, то волшебники должны не только постараться заколдовать великанов, ударяя в них молниями, но и поймать их, прежде чем великаны убегут за спасительную линию. Наконец, если эльфы сталкиваются с волшебниками, у последних почти нет шансов и они будут очарованы эльфами. Они убегают, но скорей всего, будут пойманы ловкими эльфами. Пойманные не выходят из игры, а образуют свою группу, и потому в конце игры может оказаться, что все стали членами одной большой семьи, например, великанов. Мы привели здесь лишь несколько примеров того, как можно оживить атмосферу занятий. Они уже оправдали себя на многих семинарах. Многие другие идеи и описания игр можно найти в специальных изданиях по педагогике. При всех играх подобного рода существенно, что нет выигравших и проигравших (именно на этом принципе построено большинство традиционных игр с поимкой играющих. Применение их в наших условиях принесло бы атмосфере семинара больше вреда, чем могут представить себе сторонники таких игр). Развлекательный момент наших игр возникает благодаря неожиданным требованиям и условиям, общему характеру переживания и действия группы. Именно это приносит удовольствие участникам и при их общей учебной работе по тематике семинара. Если участники открыли для себя благотворное действие физического движения и готовы уделить ему место и время в рамках семинарской работы, то это еще не значит, что отдых должен непременно принимать форму игры. Чтобы снять чувство усталости и напряжения, можно использовать хотя бы такие импульсы для движения: Круговой массаж Участники встают в круг друг другу в затылок и кладут руки на плечи стоящего впереди. И стоят так в течение двух минут, чтобы контакт устанавливался не резко. Затем каждый начинает осторожно массировать плечи и верхнюю часть спины соседа. Цель - сделать что-то полезное для своего товарища по учебе, а вовсе не энергичный и интенсивный массаж. Через пять минут каждый приветливо прощается со стоящим перед ним и делает поворот кругом - теперь партнер может в свою очередь "отблагодарить" своего "массажиста". Сбор яблок Участники встают со стульев и сначала слегка встряхиваются, чтобы размяться. Потом они должны представить себе, что нужно снять яблоки с очень высокой яблони: они потягиваются, вытягивают руки вверх, поднимаются на носки - прекрасное упражнение. Массаж лица Это упражнение особенно хорошо действует, когда все уже изрядно устали. Участники могут выполнять его сидя или стоя. Обеими руками массируется лицо: сначала легкие пощипывания щек, скул, подбородка. Затем поглаживания бровей: глаза закрыты, большими пальцами мягко поглаживаются веки под бровями. Каждый сам определяет, с какой интенсивностью делать массаж. Далее массируется лоб: кончиками пальцев выполняются слегка надавливающие круговые движения. Затем можно продолжить эти движения по всей поверхности головы от лба к затылку. Последними интенсивно разминаются уши - их массаж просто делает чудеса!
	4.3. Кульминационные моменты
	Кульминационные моменты рассматриваются лишь бегло. Как мы уже знаем, для успешного обучения необходимы продуманные условия и благоприятная психологическая атмосфера (см. гл. 2.). Последний вечер, завершающий семинар, обсуждается в разделе 5.1., здесь же остановимся лишь на кульминациях, которые можно организовать во время работы семинара. Кульминационные моменты должны - помочь участникам расслабиться после совместной работы; - содействовать и личному сближению участников; - быть для них приятным событием; - быть контрастом к обычным будням семинара. Организация кульминационных моментов заслуживает отдельного обсуждения. Публикаций на эту тему больше чем достаточно. В качестве примеров кульминаций могут служить - экскурсии; - подвижные занятия (например, спортом); - изменение обеденного меню (праздничный обед и т.п.). Встречаются такие организаторы, которые полагают, что "участники сами что-нибудь придумают". За подобным педагогическим "принципом" слишком часто скрывается обыкновенная лень, нежелание тратить свои силы еще и в этой области. Но если мы, преподаватели, донельзя устаем после продолжительных занятий, то и у наших учащихся вряд ли есть излишек сил на какие-то дополнительные выдумки. Поэтому кульминационный момент требует определенной предварительной подготовки. Либо мы должны что-то организовать (автобусы, входные билеты и т.п.), либо, по крайней мере, предложить программу, по которой пойдет совместная подготовка, причем так, чтобы всем она доставляла удовольствие, тематически соответствовала семинару и временным условиям его работы и выполняла указанные выше задачи. Известно, что в силу культурных традиций некоторые группы людей буквально "из ничего" способны устроить великолепный праздник. Немцы в этом отношении, к сожалению, не слишком преуспели. Вероятно, у них отсутствует необходимая раскованность. Тем более нам полезно еще раз рассмотреть условия, которые требуются для успешной организации кульминационных моментов. В любом случае, главной заповедью здесь остается: не должно быть многодневных семинаров без тщательно продуманных кульминаций!
	4.4 Особые методы проведения семинаров
	Классические формы разнообразной работы в системе образования взрослых - это общее собрание, малые группы и индивидуальная работа. Кроме того, в соответствующих ситуациях оправдали себя методы, учитывающие индивидуальные пожелания участников. Основной принцип их состоит в том, чтобы в рамках строго ограниченного времени (например, в течение одного часа) создать ряд возможностей для нового подхода к теме. Покажем это на примерах стандартных ситуаций "Вхождение в тему" и "Подведение итогов работы". Welcome ("пробежка") Методы живого ознакомления с темой рассмотрены в разделе 1.4.2. "Фазы развития группы". В "пробежке" используются некоторые из них, дополненные рядом других, и предусматривается несколько "остановок" в фазе знакомства. Их цель, то есть знакомство, достигается с совершенно различных исходных позиций. Здесь требуется руководство со стороны преподавателя, но можно обойтись и без него, поскольку смысл каждой остановки вполне очевиден. В течение строго ограниченного времени (около часа) каждый участник проходит по маршруту со всеми остановками и на каждой он может пробыть столько времени, сколько ему хочется. При этом важно, что остановки значительно различаются: на одной требуется суммировать информацию, на другой - вести беседу, на третьей предлагается игра и так далее. В "пробежке" могут быть, например, такие остановки: 1. Опрос при помощи карточек (см. 2.3.1.). Каждый участник может подойти к "стене знакомств" и заполнить там карточки, чтобы дать другим участникам информацию: имя и фамилию, место постоянного проживания, место работы, должность, увлечения, хобби и др. Если есть возможность, возле карточек прикрепляется фотография участника. Или участник рисует свой автопортрет. 2. "Стена ожиданий". На этой остановке участников ждут большие листы бумаги, на которых они делают записи или отмечают в уже написанном тексте пункты о тех ожиданиях, которые есть у них в связи с семинаром. Например, заинтересованность участников в каждом из запланированных мероприятий семинара может маркироваться на специальной шкале. Или участники кратко записывают на листе наиболее важные, с их точки зрения, темы. Можно использовать листы с заранее сделанными заголовками: "На семинаре ни в коем случае не должно быть..." или "На семинаре мне не хватает..." 3.Выставки своих материалов. Когда участники работают на семинаре как представители своей организации или гражданской инициативы, особенно важно дать им возможность представить имеющиеся у них материалы (брошюры, документацию) на стенде или на столе. 4. "Мой самый шикарный проект" или "Что для меня сейчас важнее всего". Эта остановка привлекательна тем, что здесь участники могут показать другим участникам то, что составляет важнейшую область их интересов. Форма представления при этом свободная. В распоряжении участников должны быть однако все необходимые материалы (бумага, ножницы, старые газеты и т.п.). На этой остановке образуется целое собрание тем, которые станут предметом заинтересованных обсуждений в ближайшие дни. Потому что каждый охотнее всего говорит о своем лучшем проекте. 5. Знакомства в форме игр. Можно выделить отдельный стол или угол помещения для того, чтобы малые группы в игровой форме знакомились друг с другом. Непременно необходимо, чтобы на этой остановке был кто-то из преподавателей. Опыт показал, что лучше всего использовать столы на шесть человек и что длительность игр должна быть около 15 минут. Сигналы самодельного "светофора" сообщают о начале новой игры и служат приглашением к участию в ней (зеленый) или о том, что игра уже идет (красный). В играх фантазии не ставится никаких границ. Практика доказала, что особенно хороши карточки с вопросами в комбинации с игральными костями (как при игре "Монополия"). Атмосфера должна быть непринужденной и в основном спокойной, чтобы создалась известная взаимная близость и чтобы не мешать другим. 6. "Кафе". В одном из углов помещения (или в соседнем помещении) устраивается маленькое "кафе", где можно спокойно посидеть и перекусить. Успех этой остановке гарантируют приятное оформление, ненавязчивая музыка, кофе, чай, печенье. (В вечернее время можно вместо "кафе" устроить "бар"). Можно придумать и другие "остановки". По окончании назначенного для "пробежки" времени необходимо дать соответствующий сигнал. Кстати, им может быть просто объявление о том, что теперь все кто хочет остаются и приятно проводят время, знакомятся, а следующая рабочая встреча состоится на следующий день утром. Можно в заключение еще раз всем вместе обойти все остановки, рассмотреть и оценить полученную информацию. "Исследовательская лаборатория" На том же принципе, что и "остановки", основана "исследовательская лаборатория": вместо того чтобы в последний день семинара сидеть всей группой, предлагается такая форма работы, которую каждый участник может формировать и использовать для себя лично. Здесь организуются "остановки", которые предназначены только для подведения итогов работы, "остановки" технико-организационного направления (на них, например, происходят расчеты за предоставленные напитки, приобретаются книги и т.д.), а также специализированные "остановки" для индивидуальных консультаций по вопросам, связанным с профессиональными интересами. Полезно оборудовать и место, где можно в последний раз поговорить и попрощаться (не забыв при этом о чае и кофе). Хорошо зарекомендовали себя такие методы работы в "Лаборатории": 1."Линия жизни" семинара. На большом листе бумаги проводится горизонтальная линия, на которой в хронологическом порядке обозначаются все дни работы семинара (например, с понедельника по четверг) и произошедшее в эти дни (с конкретными названиями отдельных мероприятий). Участники дают ответ на общий вопрос: "Как шли дела?", отмечая точками возле каждого отмеченного пункта уровень своего настроения. Горизонталь служит нулевым уровнем, отметки выше нее соответствуют позитивным впечатлениям, отметки ниже горизонтали показывают негативное восприятие. Участники соединяют свои точки линиями (своими "линиями жизни"), в результате из множества пересекающихся линий складывается общая очень наглядная картина, на которой видны пики подъема и спада, а также и отдельные "провалы". 2. "Мухомор" (см. 5.3. Методы оценки результатов). Этот метод лучше всех прочих методов "Исследовательской лаборатории" подходит для выявления отношения участников к содержанию занятии (тогда как "Линия жизни" позволяет прежде всего оценить атмосферу, в которой занятия проходили). 3. "Древо познания". На этой "остановке" оценивается все мероприятие в целом. В качестве "древа" требуется какое-нибудь комнатное растение или настоящее деревце, на которое прикрепляются карточки или листки. Можно нарисовать дерево ( высотой примерно в человеческий рост) на бумаге. "Древо" делится на три зоны: - "зрелые плоды" - в верхней части, где находятся взрослые листья, - "нежные бутоны" - в середине, где находятся молодые листья, - "падалица" - у самой земли. Соответственно распределяются оценки участников и прикрепляются (или пририсовываются) к дереву. На каждой карточке разборчиво записывается только одно оценивающее высказывание. 4. "Ящик для анонимных писем". Заголовок большого чистого листа содержит вопрос о пожеланиях участников относительно дальнейших образовательных мероприятий. Подзаголовки, например, "Что в будущем нужно изменить в работе семинара?" или "Что нужно повторить в тех же формах?" здесь будут так же полезны, как вопросы о предполагаемом продолжении образования и желательных контактах. "Исследовательская лаборатория" всегда открыта для любых других методических находок и идей. В отличие от "Пробежки" при работе в "Лаборатории" рекомендуется обязательно провести заключительный общий разговор и обсуждение наглядно представленных результатов. К специальным методам относятся мероприятия, организованные как работа в так называемых "кельях". Определенная тема, например, "Подходы к планированию жизни и семьи" прорабатывается в следующем порядке. Сначала на общем собрании участников специалисты или сами участники очень кратко представляют ряд докладов и сообщений, (представление строго ограничено и не превышает 5 минут). Доклады могут быть на такие темы, как "Принципы профессиональной самостоятельности", "О резком разрыве с прошлым" и др. Затем докладчики расходятся по своим углам или отдельным помещениям, то есть "кельям", и в течение определенного времени делают там развернутое сообщение или доклад, после чего проводят дискуссию по его теме. Участникам, таким образом, предлагается сделать выбор в пользу той, "кельи" которая их больше всего интересует. Если есть необходимость, работу можно проводить в несколько приемов, так чтобы участники имели возможность побывать в нескольких "кельях". Специалист-докладчик никуда не уходит и повторяет свой доклад. В заключение происходит общее обсуждение, на которое собираются все участники. Аналогичным образом могут быть организованы консультации. Сначала они кратко представляются всем участникам, потом происходят индивидуальные консультации в отдельных помещениях или за отдельными столами, у стендов и т.п.
	Время занятий и перерывы Разминка Кульминационные моменты Особые методы проведения семинаров
	Предыдущий раздел... Наверх Следующий раздел...
	© ОБЩЕСТВО "ЗНАНИЕ" РОССИИ, 2001-2006