На Главную К списку номеров К содержанию номера
По инициативе редакции журнала в Университете педагогического мастерства встретились представители различных учреждений постдипломного образования, специалисты по обучению взрослых, андрагоги. Понятие это еще не стало таким же привычным, как педагог. Но по мере повышения значимости образования взрослых роль андрагогики, как науки об образовании взрослых, будет возрастать.
Семен Вершловский, заведующий кафедрой андрагогики Университета педагогического мастерства.
Не случайно сегодняшние участники "круглого стола" больше всего говорят о технологиях обучения. В них, вероятно, наиболее полно выражается смысл профессионального мастерства андрагога. Я не говорю о преподавателе как специалисте своего предмета. Это, безусловно, ведущая составляющая мастерства. Но принципиально важно учесть, что современное представление о специалисте как преподавателе предполагает и вторую составляющую - мастерство преподавания. Речь идет об особом качестве деятельности, характеризующемся системой принципов, правил, средств, обеспечивающих эффективность учебной работы со взрослыми вне зависимости от ее содержания. Что становится предпосылкой грамотного использования технологий обучения взрослых?
Прежде всего, важны знания в области психологии и социологии образования взрослого, в области "традиционной" дидактики, истории андрагогической мысли. Без опоры на научные исследования само мастерство вряд ли возможно. Простой здравый смысл, жизненный опыт и интуиция явно недостаточны, чтобы "учить взрослых". Преподавателя, работающего с взрослой аудиторией, вряд ли можно назвать андрагогом, если его деятельность не опирается на знания в указанных областях.
Усвоение знаний и их применение, то есть трансформация в метод работы составляет значительные трудности. Как говорил Ф. Бэкон, "...сама по себе ученость не научает, как ее применить: на то есть мудрость особая, которую можно приобрести только опытом". К сожалению, этому опыту нигде сейчас не учат. Поэтому так важны наши встречи не только за "круглым столом", но и непосредственно в учебной аудитории, где можно наблюдать опыт коллеги и мысленно перенести его в свою деятельность. В сочетании с играми, тренингами эти формы работы призваны компенсировать нашу андрагогическую некомпетентность и тем самым повысить уровень профессионального мастерства в целом.
Ольга Кляценко, доцент кафедры андрагогики Медицинской академии последипломного образования.
Обратимся к известной всем типологии преподавателя: преподаватель-ремесленник, преподаватель-теоретик, преподаватель-куратор, менеджер, консультант. В системе ПК медицинских работников очень часто встречается тип преподавателя-ремесленника, основным принципом работы которого является "смотри, понимай и делай, как я". Такая позиция вызывает у слушателей негативное отношение. Врач привык к уважительному отношению пациентов и не желает ощущать себя школяром. Многие преподаватели, в том числе и с большим стажем, испытывают немало проблем в процессе установления контакта с обучающимися, поэтому осознают важность андрагогики и обращаются к ней. Они понимают, что методы обучения 20-летней давности не могут быть эффективными сегодня. Им нужна андрагогическая подготовка и методические пособия по методам обучения взрослых, по психологии общения.
В академии создана специальная кафедра андрагогики, одной из задач которой и является разработка рекомендаций по организации познавательных процессов с учетом возрастных особенностей обучающихся, по разрешению проблем деловой коммуникации, использованию современных технологий.
Мы используем два основных метода ПК: традиционный - практические занятия, лекции-дискуссии, лекции-семинары и проблемно-ориентированное обучение с применением компьютерных обучающих систем.
Себастьян Вельтер, руководитель немецкого Проектного бюро IIZ/DVV
Мне бы хотелось обратить внимание на проблему, связанную с обучением преподавателей. Преподавателю необходимы новые знания, потребность в новом содержании стала возникать все чаще и чаще. В связи с этим я думаю, что если в процессе повышения квалификации перед преподавателем ставится задача постоянно осваивать новые знания, то нагрузка основательно возрастает, а готовность воспринять еще что-то новое снижается. Зачем же это нужно?
С. Вершловский. Действительно, не снижается ли готовность ответить на запросы, если их слишком много и они возрастают?
С. Вельтер. Чтобы ответить на этот вопрос, я сказал бы, что андрагог должен прежде всего уметь возбуждать у взрослых активность и самоактивность. Обучающиеся взрослые имеют богатый опыт, и сами должны определить во время обучения, что именно им нужно. Можно разработать специальные методики выявления потребностей слушателей, особенностей их профессионального опыта, подготовить рекомендации для преподавателя, ведущего занятия, каким образом, опираясь на опыт обучающихся, помочь им набрать нужную информацию. Преподаватель должен знать, где источники информации, и выступать в роли консультанта, уметь прислушаться к потребностям обучающихся и понять, что он должен идти немножко сзади, не решая за своих слушателей, что им нужно знать.
Ольга Агапова, заместитель руководителя немецкого Проектного бюро IIZ/DW.
Роль преподавателя может меняться в зависимости и от содержания, и от конкретных учебных ситуаций, но главное, преподаватель всегда должен помнить, что не может быть истиной в последней инстанции. Помню, как несколько лет назад одна из участниц семинара сказала, что преподаватель для нее - Бог, это человек, который несет знания. Но знания через два года устаревают, и значит, их роль изменяется. Именно поэтому появляются новые понятия, которые, может быть, не все воспринимают в наших аудиториях, например, такие, как модератор, мультипликатор и т. д. Но я думаю, что пройдет несколько лет, и они войдут в нашу жизнь, потому что они отражают новое содержание, новый статус преподавателя, его новое внутреннее ощущение.
В этом смысле, скажем, для меня очень важен вопрос требований к преподавателю. С моей точки зрения, понятие "андрагог" гораздо шире, чем преподаватель, который работает в ведомственном учреждении последипломного образования. Не секрет, что в образование взрослых очень часто идут "аутсайдеры", то есть люди, которые не смогли состояться как школьные педагоги или инженеры. В таком случае вопрос о требованиях к преподавателю - это вопрос о том, кто собственно предъявляет к нему требования, администрация учреждения, куда он идет работать, или жизнь, его работа, его отношения с коллегами, со взрослыми людьми, с которыми он работает. Мне кажется, что такие требования, если даже мы их сформулируем, через год могут измениться. Поэтому для человека, который работает со взрослыми, очень важны качества, позволяющие сделать его работу более продуктивной - открытость новому, гибкость, умение слушать и слышать других людей. Очень важно, чтобы была уверенность в том, что он отнюдь не представляет истину в последней инстанции.
Александр Радин, преподаватель учебно-методического центра Службы занятости.
Я представляю такую сферу обучения, как профессиональная переподготовка военнослужащих. Нашими учащимися являются уволенные и не уволенные в запас офицеры. Как правило, это люди, которые имеют за плечами большой жизненный и управленческий опыт, высокий образовательный уровень. Это налагает на нас, более .высокую ответственность в том смысле, что мы вынуждены не учить их, как школьников, а давать направление, где найти новые знания, как эти знания использовать для того, чтобы свой потенциал применить на новом месте работы. Мы готовим специалистов в области маркетинга и менеджмента. Основной формой обучения являются краткосрочные курсы - три с половиной месяца. За этот период для педагога важно решить несколько задач:
1) понять, что за аудитория перед ним находится, и установить деловой контакт. Наши педагоги не предъявляют обучающимся требования, что конкретно они должны знать. Человек сам волен выбирать, какую информацию необходимо получить.
2) не вычитывать теоретический материал в полном объеме, а сориентировать обучающихся, что представляет собой предмет изучения, дать базовые понятия.
Главный упор при подготовке в УМЦ делается на практические занятия. В каждом блоке теоретических дисциплин присутствует не менее 50 процентов, а то и более, практических занятий. По окончании двухмесячного теоретического курса мы плавно переходим в практику. Используем при этом такую форму обучения, как учебно-тренировочная фирма. В этом случае в учебном помещении создается модель предприятия одно из отраслей экономики. Это могут быть услуги, может быт производство. Здесь обучающиеся как менеджеры, как маркетологи принимают решения, отрабатывают документы, а это дает возможность обучать слушателей на современном уровне
Что касается понятия "андрагог", то его я впервые услышал сегодня, здесь. (Н.Тоскина. А вот если бы читали наш журнал...) Тем не менее считаю, что преподаватель, который занимаете обучением взрослых, обязан обладать хотя бы минимумом знаний о том, как общаться со взрослым человеком в учебном процессе. Это общение существенно отличается от общения со школьником или юношей. Взрослый обучающийся имеет опыт, видение своих действий как в прошлом, так и в будущем Будет некорректным навязывать взрослому человеку, что и как он должен делать. Его надо расшевелить, нацелить на действия
Нина Тоскина, заместитель главного редактора журнала "Но вые Знания".
Позвольте обратиться к недавнему прошлому. Три года на зад я пыталась обнаружить в практике ОУ, в работе конкретных преподавателей особые методики обучения взрослых, позволяющие учесть индивидуальные особенности обучающихся. Ведь надо учесть, что каждый из них имеет индивидуальные запросы, цели в достижении определенного профессионального уровня, имеет свои базовые знания и умения, учесть, а это сложно. Как осуществить индивидуальный подход? Какие методы позволяют это сделать?
Семен Вершловский. Это особенно важно, потому что сейчас многие заинтересованы в модульном подходе. Но что такое модуль - некое количество часов, на которые подразделяется некая программа, или это более сложное явление. Было бы очень важно, если бы об этом зашла речь.
Елена Соколова, главный специалист МОТ.
Модульный подход предложен международной практикой в области профессиональной подготовки и переподготовки взрослых. Этот подход начали использовать, когда необходимо было очень быстро осуществить профпереподготовку большого количества людей. Концепция профпереподготовки в модульном виде ориентирована на развитие компетентности, которая соответствует рабочему месту, поэтому вся профессиональная подготовка подчинена задаче профессиональной деятельности специалиста и отталкивается от ее структуры. Четыре года тому назад МОТ начала сотрудничать со службой занятости и с комитетом по образованию. Профессиональная подготовка взрослых - это всегда подготовка к деятельности, приобретение компетентности, которая позволяет человеку быть востребованным на рынке труда.
О преподавателях. Преподаватели часто не знают, что такое профессиональная деятельность, не понимают таких слов, как профзадача, производственная функция, не понимают, что деятельность - это система.
Найти специалистов, которые могли бы сочетать в себе педагога, профессионала в выполнении какой-то производственной работы, кроме того, способного фиксировать, что он делает, - очень трудно. Разрыв, который произошел в сфере профессиональной деятельности, заключается в том, что люди, которые обучают других профессиональной деятельности, сами ею не владеют. Обучают отдельным дисциплинам. Нужно готовить педагогов, которые могут вести самостоятельно процесс профессиональной подготовки специалиста, не привлекая, скажем, психолога, гигиениста, экономиста, юриста, которые часто нужны только для поддержки преподавателя, который этих областей не знает. Преподаватель должен видеть систему профессиональной деятельности, к которой он готовит обучающихся. Наша задача - подготовить таких профессионалов. Для них мы делаем специальные семинары, где они учатся две недели. На семинаре преподаватель начинает иначе видеть строение учебного процесса.
Теперь о модульной программе. Каждый модуль представляет некую целостность, выйдя из которого человек способен выполнить определенную профессиональную задачу. Комплекс таких задач обеспечивает его профессиональную подготовку в целом. Модуль, в свою очередь, включает ряд учебных элементов, каждый из которых обеспечивает формирование какого-то умения. Как построить систему умений? Как они связаны между собой? Что такое система? Как увидеть иерархию профессиональных и учебных за дач? Как связаны эти отдельные компоненты, как их объединять в модули? Как в различных задачах деятельности проявляются одни и те же элементы? Наша задача - научить преподавателя увидеть все элементы системно, объемно. Программа, включающая модули, - некая живая система, пронизанная системой обратных связей. Есть вход. Этот вход обучающийся должен определить сам, оценив себя, свои возможности, определив конечную цель, выстаивая самостоятельный образовательный процесс.
Татьяна Панова, преподаватель Учебно-методического центра Службы занятости.
С мая 1997 года мы работаем с этой технологией, и сейчас идет вторая фаза внедрения проекта: "Гибкая система модульного обучения". Как преподаватель себя чувствует, работая со взрослыми людьми? Поскольку сама система модульного обучения предполагает индивидуальный подход к каждому обучающему, то проблема несколько сжимается, все-таки я работаю не с большой аудиторией одновременно, а один на один. При этом функции преподавателя значительно изменены и определяют его роль как консультанта, инструктора, проводника по данной программе. Когда ко мне поступает группа 10-12 человек на пять месяцев обучения, оказывается, что у всех разная базовая подготовка, но через пять месяцев они все должны стать специалистами. Определенная система входного тестирования дает возможность работать по индивидуальной программе. Никто не чувствует себя ущемленным, то есть снимается проблема общения между преподавателем и обучаемым, хотя к нам приходят люди и старше по возрасту. Некоторые болезненно реагируют на процесс контроля за продвижением в учебной программе. В этом преподавателю нужна помощь специалистов, чтобы лучше помочь обучающемуся преодолеть возникающий барьер.
Диана Янпольская, специалист Российского центра маркетинга,
А сами вы пробовали отвечать на тесты?! Мы тоже сталкиваемся с напряжением взрослых обучающихся во время контроля. Чем больше человек учился, чем более высокую должность занимает, тем хуже он относится к контролю. И здесь может помочь только деликатность и понимание, и, конечно, никакой категоричности и оценок.
Валерий Трофимов, профессор С.-Петербургского государственного университета, факультет менеджмента. Говоря об андрагогике, вероятно, прежде всего мы должны выделить объект. Исходя из этого объекта - выделить требования к андрагогу, а исходя из этих требований и особенностей объекта, мы должны сформировать методы, с помощью которых можем воздействовать на объект.
Говоря о взрослом человеке, как об объекте андрагогики, мы должны понимать, что идет речь о сложившемся человеке, который имеет свое мировоззрение, свои знания и т. д. Воздействовать на такой объект сложно и прежде всего потому, что неприемлемы те методы, которые используются в школе или вузе. Кроме того, взрослый человек достаточно сильно мотивирован в образовании. Включаясь в образование, он знает, чего хочет. Взрослый приходит за получением навыков, а не знаний как таковых, а приобретенные навыки должны дать определенный результат: позволить устроиться на работу, повысить зарплату и т. д. Эта особенность предъявляет требования к самому андрагогу, который должен учитывать такую особенность взрослого обучаемого и использовать ее. Кроме того, взрослый обучающийся, включенный в процесс переподготовки, ограничен временем. За короткое время он должен получить максимум знаний. Это возможно при наличии мотивации и одновременно при использовании современных технологий обучения. Наличие этих двух составляющих может дать тот результат, ради которого он учится. Знания очень быстро обновляются, период сохранения или обновления информации составляет полтора года. Чтобы успеть, необходимо в процессе обучения, не давать знания, а развивать умение приобретать необходимые знания. Технология обучения должна включать, в связи с этим, не только профессиональные компоненты содержания.
Традиционно считается, что специальная подготовка нужна для тех, кто учит детей, школьников, К. Д. Ушинский. например, писал: "Чем меньше возраст учеников, над образованием которых трудится воспитатель, тем больше требуется от него педагогических знаний, и это требование не возрастает, а уменьшается по мере возраста ученика. У педагогики очень широкие основания и очень узенькая верхушка: дидактика первоначального преподавания может заполнить томы; дидактика чтения лекций может быть выражена в двух словах: "Знай свой предмет и излагай его достаточно ясно "
Но новейшие данные о психологии взрослых, особенностях их восприятия, мотивации образовательной деятельности, роли образования в социализации взрослых на разных эта пах их жизнедеятельности убедиmeльнo демонстрируют нам, что только знания предмета и умения ясно его излагать явно недостаточно. Да и вообще можно ли научить взрослых? Скорее, речь должна идти об умении создать условия, позволяющие взрослому успешно учиться. Как видим, проблема профессионального мастерства андрагога не так проста и требует своего осмысления. Наш диалог, собственно, и был посвящен этой теме. Надеемся, что он будет полезен всему занимающимся теорией и практикой образования взрослых.
Нина Тоскина